音乐的透露“与东谈主类的心思花样——增强与减弱、流动与间断、冲突与处分，以及加快、扼制、格外感奋、邋遢和奥秘的引发，梦的销亡等花样——在逻辑上有着惊东谈主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列计划，得出了艺术等于东谈主类心思花样的透露，艺术教育等于心思教育的论断，她觉得音乐是心思活命的曲调摹写。由此，音乐教育的要紧妙技即为心思体验。

国务院办公厅颁布的《对于全面加强和纠正学校好意思育使命的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能升迁东谈主的审好意思修养，还能潜移暗化地影响东谈主的心思、真谛真谛、气质、胸怀，激励东谈主的精神，温润东谈主的心灵”。教育部2012年《义务教育音乐课程法式》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条款音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程打算念念路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程标的中，更超越淡薄要丰富心思体验的条款。因此，好意思感体验教育成为音乐教学的要紧课题，尤为突显在音乐观赏教学中。

好意思感体验是外界事物作用于东谈主的感官所产生的一种复杂的心思体验，好意思感所带来的精神得意会对东谈主的活命、使命和东谈主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐观赏的经过等于凭借声波振动而存在、在时刻中展现、通过东谈主类的听觉器官而引起各式心思反应和心思体验(周荫昌，1998)。音乐观赏教学行为音乐教育中的要紧内容，是最易得到好意思感体验的一种教学花样。它对学生的基本才智和教学的终身发展(如审好意思情操、审好意思生机、审好意思真谛真谛、音乐审好意思才智、遐想力、创造才智等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐观赏教学主淌若通过观赏音乐作品的经过，唤起好意思感体验、引发音乐形象和对音乐内涵的衔接，从而培养和塑造邃密东谈主格的教育。

一、音乐观赏中好意思感体验式样与呈现形态

音乐好意思感体验是一种音乐审好意思活动，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、相通、交流以及对不同音乐文化语境和东谈主文内涵的默契(李婧，2013)。干系的心理学实验限定也评释，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心思近似，它能为咱们带来正性的心思体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。

(一) 音乐观赏中的好意思感体验式样

音乐观赏中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为隆起的特质即为快感，它是一种愉悦的、得意的、令东谈主感到舒心的心理嗅觉。当咱们听到一段可爱的音乐的时候，咱们大概从现实活命中暂时的抽离出来，得到全新的、令东谈主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于和谐景象而酿成的好意思感体验，它是通过观赏而使东谈主产生通盘这个词身心景象的开脱感，在这种开脱景象的体验之下，咱们大概在精神层面得到行为东谈主的完满感受，且这种好意思感训诫不错在东谈主的一世中持续作用。因此，它具有酿成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不皆备透露为体魄的酣醉，而是带给体魄生命真谛的生成事件(牛宏宝，2012)。

音乐观赏的好意思感体验照旧听觉的直观体验限定。康德觉得：“好意思是不依赖主张而行为一个渊博高兴的对象被透清晰来的(康德，1790/2001)。”直观是平直得到的一种心理感悟，它并不依赖于理性主张和逻辑的推断。它是一种高度专注后得到的体验，亦然瞻念察力的反馈，具有酿成性和莳植力，它是与宇宙最为平直的相通花样。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐观赏或接纳经过中，由音乐象征组成的乐音花样和审好意思本性，对听觉感官的平直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前念念维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。

音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心思感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与活命心思的关节)，淡薄“轰动”、“高亢/颤栗”、“审好意思看重/珍惜”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。轰动恰是东谈主们对于音乐的心思感受；高亢颤栗是东谈主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东谈主们在颤栗时开释出近似吗啡和烟土剂一样的止痛效能和欣快感(Goldstein, 1980)；东谈主们产生审好意思珍惜时会伴跟着轰动、颤栗，但是要在靠近强有劲的，尊荣、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思珍惜是搀杂着愉悦、缅怀、敬畏(弗成企及)的心思。由于听觉通谈本性，音乐是最有可能引起东谈主们轰动的审好意思刺激，更有可能让东谈主们蔓延到审好意思珍惜的艺术花样，这也说明了为何音乐在东谈主类斯文中会如斯要紧和渊博(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。

图 1 Konečni对音乐的外皮心思、心思和非心思反应及这些反应泛泛性的构想(面积为泛泛性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐观赏中好意思感的呈现形态

不少学者觉得，好意思感是影响东谈主类积极东谈主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和概述力的积极心思(赵伶俐，1999)。好意思学家们频繁把好意思感形态分离为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大格调。在音乐中，优好意思是指音乐能让东谈主感受到心灵隐微的振颤，进而体会到自身的得意或缅怀的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东谈主以驰魂夺魄、昂扬精神、在意心怀、心思振荡的审好意思感受，是一种雄健的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个和谐、开脱的审好意思限度；悲催感是指音乐给东谈主复杂、强盛、强横、撼东谈主心灵、感东谈主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、缅怀与高兴相会通的好意思感；笑剧的音乐透露花样多与演出团结，一般透露为紧凑欢快的节律、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情味、乐不雅欢快的敌视(陈望衡，2003)。

为了评释不同调式调速的音乐大概令东谈主体验不同的好意思感，本文作家录取4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的钤记，速率=60，裁剪时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，裁剪时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，裁剪时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，裁剪时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主，平均年岁22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时刻为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来描述我方的感受，限定见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐照实大概诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。

表 1 不同音乐片断审好意思格调分离的描述分析(n=45) 二、音乐观赏中好意思感体验的东谈主格塑造功能与实证

教育的中心不仅仅“本事建立”，更是“东谈主格培养”。好意思国现代音乐教育的首创性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐教育必须把活命的艺术、个性的建构和存在性的培养行为主要主见”。音乐不仅仅主见，亦然妙技。音乐观赏中的好意思感体验，大概使东谈主昂扬，也不错使东谈主慵懒；既会影响东谈主的体魄机能，也会影响心灵感悟；既诉诸心思，也诉诸立志；既可掷地金声，也关联词一火国之声；音乐既可传达个情面感合作东谈主际互动，也可号令凝合东谈主心。音乐的好意思感体验教育，通过音乐心思传递，引起听众移情、共识、专注、叹息、悸动，内化音乐中丰富深刻的心思信息，培养心思才智，每一次的观赏体验等于为东谈主们的灵魂开启通向更深自我默契的大门。

(一) 好意思感体验滋补心思才智的功能与实证

东谈主类在胎儿期间就会对音乐产生心思反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿甚而会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率放慢，甚而大概区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节律、节拍、速率、曲调等都是音乐透露心思的基本要素。因而，通过音乐观赏，感受音乐心思，能使东谈主们的心思体验才智、调遣才智、传达才智、共情才智得到培养、提高和发展。

为了评释不同类型的音乐大概诱发东谈主们不同的心思体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的钤记等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年岁20岁)，条款其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心思词表(凤四海，黄希庭, 2004)中取舍最能描述我方感受的心思词。不同的音乐诱发了大学生不同的心思体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心思；大调快速音乐诱发听众畏怯、激怒的心思，42.65%取舍畏怯，如惊魂、后怕，而32.35%的被试觉得感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了缅怀或衰颓，具体透露为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学出产生“喜”心思，高达98.53%的被试感受到了高兴和欢欣。

来自脑成像的计划也为音乐的心思滋补功能提供了把柄。Wiebke等将音乐唤起的心思体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不一样(见图 2)。高叫醒的正性心思比如欣快、欣忭的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、轻柔的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(垂危、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和知道区，而低叫醒的心思体验(安心、怀旧和缅怀)则会激活腹正中前额皮层和海马，这说明了对音乐的体验会触及奖励、追念、自我反念念和感知知道加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的活动揭示了对音乐的好意思感体验是错乱着多种默契经过的心思体验，是强有劲的心思利器。

图 2 大脑激活对应的通盘心思的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心思主效应显赫，P≤0.05。 注：轻柔、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；伏击感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前知道皮层，右尾状核和楔前叶；缅怀的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。

由此，音乐具有心思特质，具有叫醒、计划和整合东谈主格的力量, 是一种自我透露和心思开释的额外妙技。通过移情，有些音乐甚而不错使听者老泪纵横，这响应了东谈主类生命存在的心理和生理需求。音乐对东谈主的心思的调遣作用是通过音乐来影响东谈主的心理因素竣事的，音乐不错表达东谈主的心思，透露心思，寄予心思，其自己等于一种心思的创作，包含着创作家的心思，具有心思渲染的功能，恰是这种功能捕鱼着东谈主们的心思，滋补着东谈主们的东谈主格发展。

(二) 好意思感体验强化东谈主格上风的功能与实证

依据东谈主的音乐偏好，不错迤逦地了解到此东谈主的东谈主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东谈主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐心思的多重机制模子，东谈主们对于音乐的心思唤肇始于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更敏锐、更强烈，与个体的神经类型息息干系(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东谈主格类型恰是神经类型活动强弱的表达，因此，受东谈主格因素的调遣，东谈主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的计划评释，给18-67岁的志愿者播放大概引发缅怀心思的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，呈报歌曲给他们带来的感受；此后，再作念一项共情才智测试，他们发现被试的共情才智与缅怀而感动的心思有密切计划(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情行为东谈主格特质是对他东谈主的晦气敏锐且气象不教而诛的一种特质，亦然一种才智。这项计划告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东谈主也比拟擅长体贴别东谈主的感受。用“音乐轰动”打动东谈主，感染东谈主，不错将好意思感移动为谈德感，培养乐于助东谈主、体贴爱心等积精品格。

另外，在音乐观赏教学中的心思渲染，也可“因东谈主制宜”。为了揭示不同东谈主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东谈主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类裁剪录取20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东谈主格问卷测量：内向、闲散型东谈主格9东谈主(占总和21%)；内向、不闲散型东谈主格8东谈主(占总和18%)；外向、闲散型东谈主格5东谈主(占总和12%)；外向、不闲散性东谈主8东谈主(占总和19%)；中间型东谈主格13东谈主(占总和30%)。将被试统一聚拢到多功能语音室，带领耳机，统一播放，每段乐曲播放完毕后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不可爱，8为最可爱。限定显现：外向东谈主格的东谈主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节律更契合、有更强的体验(见图 3)。只动听者喜爱的音乐才能更潜入地知足听者的生理、心理需要。关心的音乐大概知足外向者的交际欲望；多变的、有创造力的音乐深受改进者喜爱；而善于念念考的东谈主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能知足他们的默契需求。不同东谈主格特征的个体，有不同的音乐偏好，合并类音乐心思的敏锐性也势必不同，因此可因学生的东谈主格差异而进行针对性的音乐取舍。

图 3 不同东谈主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能

泛泛的莫扎殊效应是指听音乐完成默契任务时，音乐能提高手们谈话学习、阅读、数学才智(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上呈报了听莫扎特K.448号乐曲大概改善东谈主类的空间推理和追念(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡人人，响应了东谈主类对音乐大脑默契塑造功能的极大渴求。该畛域计划有两种取向，一种是寻求恒久的音乐教师、观赏、学习对东谈主脑结构、活动的影响；另一种是短时刻的音乐斗殴、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的活动模式发生转变。

(一) 音乐教师的万古教育价值——大脑培育功能

对音乐的观赏体验、音乐乐器的教师的确不错转变、塑造东谈主们的大脑吗？这无疑令很多东谈主耽溺和高亢。Shahin等东谈主在2008年的计划发现，经过1年钢琴教师之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率活动，而未受钢琴教师的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、追念、学习方面可能有更优的透露(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有接纳乐器教师的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得接纳教师的儿童(见图 4)；恒久的音乐教师使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东谈主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

图 4 法式的大脑名义剖解图像的统计参数显现，在让9-11岁儿童识别节律和旋律的任务中，教师组旋律敏锐脑区的激活进度要显赫高于莫得经过器乐培训的那组。RD暗示旋律识别，MD暗示节律识别(Schlaug等，2005)。 图 5 法式的大脑剖解图像上的统计参数显现，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律辨别时，脑区的激活进度要显赫高于一样数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。

音乐对大脑的影响可能有敏锐期，是否在敏锐期接纳音乐教师是影响个体发展的一个关节因素。快要20多年的计划标明, 东谈主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在当先10年间的可塑性相等大。东谈主的神经突触在2个月后运行增多, 10岁傍边达到成东谈主水平, 之后逐步着落。Bailey的一序列计划标明，音乐教师的敏锐期应该是在7岁，7岁之前的教师效能要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前教师的音乐专科东谈主士大脑白质结构功能比那些7岁后教师的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质频繁是共现的，因此，这些计划意味着早期教师(早于7岁)和晚期教师(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东谈主在2014年的计划揭示，早期得到教师的东谈主其腹侧前知道皮层区域大于那些晚期教师的，而前知道皮层恰是连合分析听觉信息的要紧区域，不错算计对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最敏锐期间(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。

(二) 音乐观赏教师的延时功效——默契发展功能

让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度闲散性更好，可能意味着处理信息才智增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东谈主采选铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，一语气学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且酿成皮质隆起矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka络续采选同样的教学教师，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们觉得这可能是音乐学习让他们对声息归类才智增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。

进一步的计划标明，配景学问对审好意思的影响可能运行于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科教师使得他们比普通东谈主更能辨别出声息中心思因素，观赏到音乐中的好意思感。期骗高时刻分辨时的ERP本领，Strait等(2009)发现，这种由音乐教师带来的敏锐性透露为更早就能对声息进行知觉分析。音乐众人们在听觉加工相等早期的阶段就透清晰对复杂声息刺激中心思因素的增强反应；而未经过教师的听众未透清晰这种敏锐性。

(三) 短期音乐观赏的促智功效——莫扎殊效应

活命中东谈主们频繁或自主或被迫地斗殴、凝听音乐、观赏音乐。莫扎殊效应向东谈主们展现了听音乐对东谈主类默契发展的浩大功效。诚然，这还存在很多不对。为评估这一不对，Hetland(2000)的元分析纳入36篇检会音乐对空间才智影响的论文，效能量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的效能量d=0.37，说明更多计划考证了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童收货要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试计划的大脑活动区域，提高他们的功课收货(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。

莫扎殊效应也引起了我国计划者的关注。经过对音乐作品和默契任务的严格打算，有一些计划依然确认了莫扎殊效应。黄君的实考评释凝听音乐能顷刻地提盛大学生的空间推理才智(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的念念考，对翌日的音乐创作、音乐观赏和教育，若何诱发东谈主们更强的好意思感、最地面阐发音乐好意思感体验的功效漫骂常关节的。尧德中教育团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以违反序列枚举所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出更生神经元；大学生(一周时刻里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中透露更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别转变莫扎特音乐的节律或音高因素，发现节律一样的可产生与莫扎特音乐近似的效能；而仅保留音高因素则莫得昭着效能，这说明节律因素可能是莫扎殊效应的关节因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。

四、音乐好意思感体验之临床功能

毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节律不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学计划可为音乐体验调遣心思作念出说明。最先，行为声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心思调控的脑区，况且还能迤逦对心血管及内分泌系统进行调遣。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心因素。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有从容压力、蹙悚、抑郁等效能。

(一) 音乐好意思感体验的松开与侵犯功能——基于审好意思的神经生理机制

音乐节律会影响听众的内在生物节律，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节律融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东谈主在28篇有呈报音乐生理心理反应的文献里，发现存22项计划呈报当听众凝听松开性的音乐，其蹙悚水暖热皮质醇平行着落(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢潇洒等采选EEG法来纪灌音乐对缅怀心思的从容作用，不论是古典、流行、摇滚照旧班得瑞音乐，对于缅怀心思皆有从容作用，其中中国古典音乐效能最好(卢潇洒, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一计划为音乐对抑郁患者或者抑郁心思的侵犯提供了依据。甚而，有计划呈报音乐能缩短病东谈主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东谈主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。

除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的转变。对于音乐心思的心理神经免疫效应，大量的计划都以蹙悚心思的变化来说明。Han等东谈主觉得音乐缓解东谈主们的蹙悚是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经活动(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心思效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑角落多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，临了才引起心思的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的复古，但是其中的使命旨趣还短少把柄。Fancourt综合了很多计划，淡薄了一个比拟完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的相互轮回作用的关系(见图 6)，也等于基于这么的相互轮回使得音乐的好意思感体验对负性心思调遣具有建壮的侵犯效能。

图 6 Fancourt淡薄的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的松开与侵犯功能——基于生理反应的实考把柄

很多计划将音乐心思分为正性(愉悦、欢快)、负性(缅怀、忧伤)，忽略了音乐心思的审好意思体验性质。凝听、观赏音乐时，大脑接纳音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心思产生调遣，从而迤逦对生理免疫系统产生影响。因此，生理主见的变化可行为心思调遣的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验景象下东谈主们生理主见的变化，来见证心思的从容、调遣和转变。那么音乐是否的确具有松开、从容、侵犯的效能？何种音乐审好意思景象的调遣效能更佳？这是音乐观赏教学、音乐谐和等畛域都相等关注的话题。

为探求不同审好意思格调音乐的生理反应特质，以佐证音乐好意思感体验的松开功能，笔者再次以“音乐观赏中好意思感呈现形态”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主；平均年岁21岁)，被试到实验室老到环境和仪器后，干预屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条款被试进功绩态调整，比拟闲散时纪录其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手干预翻开音乐。运行干预听音乐阶段，纪录被试的生理反应，播放完毕后断绝30s后络续纪录2分钟的生理反应规复情况(实验限定见表 2)。

表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)

由表 2可见：在给定的2分钟规复时刻内，皮肤电水平很快就规复到与基础水平差未几的景象；而HR则在笑剧格协调壮好意思格调与正本的基础值存在显赫差异，说明心率的规复情况要视不同的审好意思景象而不同，笑剧和壮好意思的规复相对于其他两种类型来的略微慢一些。总体上来说，皮肤电的规复要快于心率。

相对于其他两种格调，笑剧和壮好意思格调的音乐引起心率变化更昭着，超越是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都昭着着落；优好意思的心率变化最小。这说明，笑剧格调的音乐更容易引起东谈主们的心思变化，可能会有邃密的从容、松开效能。不同的生理反应特征主淌若由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东谈主舒展、纵欲、心旷神怡，给东谈主以和谐、酣畅的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以和谐、对称、均匀为特征的静态好意思，它是竣事统一的经过，是统一中的分裂；它的特征之一等于“引东谈主失笑”，是最令东谈主浪漫的审好意思花样，这势必会使得各式生理反应更为昭着。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东谈主心魄”的好意思，是一种以力量和睦势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生显赫性变化也不难衔接了。

五、好意思感体验教育在音乐观赏教学中的奉行

在音乐观赏教学经过中，酷爱学生对好意思感的体验，对唤起东谈主们的审好意思坚决，培养东谈主们的审好意思情味、侦探情操、优化心思等有要紧作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，相投学生的审好意思需要，团结差异的审好意思法式、审好意思才智和文化配景、个东谈主履历和音乐偏好，使学生得到丰富多彩的音乐好意思感体验。

(一) 通过教唆性观赏，唤起对音乐作品的视觉遐想

音乐的好意思感体验经过，等于通过听觉审好意思酿成音乐预见的经过。音乐预见是音乐活动加工经过中一个要紧的理性和理性信息斡旋加工的气象与经过, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐真谛(音乐的践诺学问、配景学问、音乐心思)，是一种创造性图像。

每当观赏音乐作品时，咱们最先需要得到听觉感受，从而唤起观赏者视觉的遐想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的激越强化听觉形象的激越。如斯鬼出神入的音乐形象，是激活学生心思反应的透露。在观赏教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生透清晰我方视觉空想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们抵制捕捉在审好意思时所创造的音乐预见的才智。

(二) 根据音乐元素的表达，把合手音乐作品的心思

音乐与心思心思的知道是互为同构的关系。音乐的心思变化与东谈主自己的心思心思是一样的，心思心思的速率、力度，心思节律的张弛，声调知道景象与音乐亦然一样的。音乐的各个元素，包括节律、旋律、和声，甚而歌词等，都能惟妙惟肖、恰到自制地透露东谈主的心思与心思。

在观赏教学的经过中，教师不应该仅仅单纯的分析节律、旋律、和声的特质，而更应该分析出这些节律、旋律、和声所响应出的心思特质。同期，教师也应该与学生一谈分析音乐作品中歌词所表达的念念想心思，通过演唱、演奏等各式体验式样，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌合手歌曲所要表达的心思心思。

(三) 通过对作曲家东谈主生履历和历史配景的了解，掌合手作品的心思配景

音乐心思的表达与作曲家所处的社会因素、活命环境、个情面感有着平直而密弗成分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心思心思，都是他所靠近的社会活命、东谈主生立场、价值精神的响应。

在观赏教学时，教师通过对作曲家的成长履历、东谈主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的心思景象，以得到与作曲家在心思上一致的共识，达到对心思的升华，甚而得到由音乐好意思感创造者所带来的更高的东谈主生情感。

(四) 期骗艺术门类间的通融性，透露音乐作品的好意思感

音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是斡旋在一谈的。从几个艺术门类的特质来看，期骗各门类艺术之间所具有的通融性，龙套相互的局限，让东谈主在遐想中感受好意思的情味。音乐观赏教学中，不错期骗这种通融感，鉴戒不同的艺术花样来表达对合并音乐作品的衔接。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术花样加以表达。用绘制展示对音乐作品的视觉化遐想，用配诗、配文的式样透露对音乐作品的心思衔接，用跳摆动作来表达音乐心思的转机，演出音乐中描述的东谈主物、用陈赞响应作品的音乐心思等。

(五) 通过对音乐好意思感训诫的累积，培养邃密的审好意思坚决

音乐谈话一般有旋律、节律、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文学等，这些都是音乐透露心思的基本要素。旋律的组织多种各样，每一种组合都能暗示出特定心思。节律来源于活命，不错引起心思的体验。划定性节律透露一种坚定有劲的心思、短时值节律可产生接待或垂危的敌视、万古值节律一般透露广宽、闲散、悠久的心思或暗示歌颂性的配景心思；快速音乐可透露欢快高亢的心思，慢速透露优好意思闲散的心思；强的力度透露高亢的心思，弱的力度透露闲散心思；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。

在观赏教学的经过中，咱们不但要去老到音乐、衔接音乐，更需要通过音乐的观赏去抵制地累积自身的好意思感训诫，逐步掌合手一些节律的、旋律的、和声的倾向性特质。掌合手了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断才智。